长春零基础创造性戏剧课程

创意戏剧教育体现了一种新的戏剧教育观念，即“通过戏剧的教育”。在这种戏剧教育过程中，教师负责创设有利于激发幼儿参与戏剧创作的环境，鼓励幼儿选择、投入戏剧活动并学习为一部戏剧的完成承担责任。与此同时，教师也为幼儿提供各种服务:接受各方面的问题“咨询”，提供必要的场所、材料、工具等，与幼儿一起在编戏、排戏、演戏。所以我们说“创意戏剧教育"的目标是，通过一个又一个戏剧创作过程让教师与幼儿共同成长，并共同享受表演和成长的快乐。“创意戏剧”的演出既是一个引导孩子们“共同努力的目标”，更是一个孩子们经历了承担责任、自我挑战、自我完善的过程后获得自我实现体验的机会和“顺便收获”的成果。在创意戏剧中,教师运用戏剧的引导技巧,创造不同的情境以激发幼儿的“想象”与“假装”的本能。长春零基础创造性戏剧课程

幼儿喜欢表演，喜欢装扮，喜欢音乐，喜欢被人注目，甚至喜欢话筒发出的声音，而这些在表演绘本剧的过程中都能一一实现。戏剧活动让幼儿的天性得以舒展，而丰富的绘本资源则为幼儿的戏剧活动提供了蓝本和源泉。在开展幼儿创意戏剧活动时，要以幼儿的全方面发展为目的，而非以终点的演出为重点，在参与戏剧活动的整个过程中幼儿各方面的能力发展要比结果更重要。在创意戏剧活动中，教师要大限度地为幼儿创造主动探究、发挥创意、合作分享、承担责任等多种机会，使教师和幼儿都成为戏剧创作和戏剧表演的共同体，共同挑战，共同成长。网上创作性戏剧教学能处理“压力问题”的排练方式，其中一种就是创意戏剧。

绘本教学中的创意戏剧3天工作坊：创意戏剧是以学生自由即兴创作而成，也有需要学生完全按照指令以戏剧艺术为主的即兴排演活动，提供学生在创意、表达、解困及合作能力，从而提升学生自我肯定、合作合群及创意方面的能力。老师用戏剧游戏带领学生在没有压力下自主发挥潜能，启发出学生自己的选择及表达的方法，创造角色与情境，共同创造出属于学生群体风格的表演。学生的成长与创意发展是创意戏剧活动的目标，戏剧艺术是达成这个目标的一道桥梁。通过为期3天的工作坊师资培训，导师以戏剧游戏、扮演技巧、串联策略等创意戏剧基本元素作为切入点组合成各种教学活动，带领学员从易到难，循序渐进地参与到活动当中；导师现场结合绘本教学案例作示范，帮助学员掌握创意戏剧的教学步骤与教学原理。

调动幼儿主动参与创意戏剧活动的策略：通常我们会在戏剧活动末期以绘本剧演出的形式，展现幼儿创意戏剧活动的成果。幼儿渴望拥有一场正式的、有观众的演出，演出对于孩子来说很有意义，也非常值得期待。绘本剧既是幼儿这段时间学习、游戏、表演的汇报，也满足了幼儿喜欢化妆、穿戴演出服装、在舞台灯光下和同伴一起表演的需求，同时也展现了教师这段时间的辛苦付出和教育成果。教师的教育成果不只只是呈现一台由本班幼儿出演的绘本剧，更重要的是在绘本剧从产生到演出的过程中，能带给幼儿在语言、艺术、交往、个性等各方面的成长。创意戏剧的能力是一堂教育戏剧实施课成功的关键因素。

在开展创意戏剧游戏活动时，教师以“生本理念”为指导，给予幼儿更多的自主体验空间，根据幼儿的年龄、兴趣及能力发展需要，探求出有效的指导策略，运用一定的方式帮助幼儿享受戏剧游戏的“过程”，真正促进幼儿在活动中各方面的发展。在“生本教育”思想的指引下，在开展幼儿戏剧游戏活动中，倡导教师应给予幼儿更多的自主体验的空间，尽可能地放手让幼儿自己去开展戏剧游戏活动，以使幼儿能将之前感受到的创意戏剧经验融入新的戏剧游戏中，并架构起新的经验。如在创意戏剧主题“我是彩虹鱼”活动中，教师放手，让幼儿体验与戏剧表演相关的各种不同工种的角色，如负责设计剧本的编剧、负责旁白的“朗诵者”、负责制作道具的“设计公司”、安排整个戏剧表演的“总导演”等。教师通过给幼儿更多体验机会的巧引，幼儿畅所欲言、尽情表现，这种自由、融洽的氛围让幼儿在快乐中收获，在自由中创新。幼儿是创意戏剧活动的主体。网上创作性戏剧教学

在概念上，创意戏剧是广义教育戏剧中的一种；长春零基础创造性戏剧课程

创意戏剧活动的基本原则：用身体回唤生活情境，故事中有各种不同的场景和物件，例如：大树、石头、小鸟、太阳、清风等等。带领孩子学习用身体拼合的方式便可扮演出各种有创意的故事场景。通过身体拼合场景物件，帮助孩子理解空间以及发挥想象力。一棵大树，包含树干、树枝与树叶，可以是柳树，也可以是松树，经过生活观察和认识以后，孩子可以通过讨论分组合作扮演出各种造型的大树。一百个孩子就可以扮演出一百种大树的造型，这个也是创意戏剧活动非常重点的部分。另外，孩子参与身体拼合这类空间游戏的时候，需要对扮演的物件有认知，老师也可以通过孩子在戏剧活动中的表现观察孩子对于物件的认识水平。同时，孩子在戏剧活动中可以回唤生活的情境，例如合作扮演河水的时候，扮演者本身是有感觉的，这样便可以很好地回唤扮演者对河水情境的记忆。长春零基础创造性戏剧课程

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